穿透教育迷思的各種魔法石

國立新竹師範學院教育研究所副教授林志成  

 

    「教育改革」是台灣十幾年來相當重要的議題,教育場域一時沸沸揚揚,也造就了許多「素人教育家」,對於教育,人人有話說、人人有想法,但是,由於角度的差別、立場的不同、專業的差異,往往形成了「教育迷思」。林志成教授依其學術專業及教學現場實務經驗,提出:從文化理論看教育問題之文化因素與對策;從「若 … 則」的句法中,看教育迷思概念的釐清;進而提出教育現場中, A 到 Z 的二十六顆常見魔法石,期能藉此穿透教育迷思概念的叢林。

    人對於教育現場各種問題的處理及決策,難免會有見樹不見林的迷思,而且典章制度也會有設計不周的盲點,所以教育的迷失與迷思必然存在。不同的學術專業、不同的位置角度或不同的經驗背景,各有其觀看問題的視框、解決教育問題的魔法石,有的是深奧理論的魔法石,讓我們從心理學、社會學、哲學等各種理論系統來透視教育問題;有的是實踐智慧的魔法石,讓我們從「若-則」句法或實踐經驗中,來析釋教育的困境。其實,只要真心誠意「知-行-思」,則能化經驗為智慧的魔法石,並能善用各種魔法石,有效穿透教育迷思的叢林。

壹、從文化理論看教育問題之文化因素與對策

    理論可提供剖析問題的座標,各種理論所提供的視框中,文化理論不但可協助我們從整理的座標看問題,更可協助我們看到較根本的問題,進而提出較有效的整體對策。以九年一貫課程的政策與執行問題為例,我在〈從文化觀省思九年一貫課程政策執行落實之道〉一文中,曾從陰陽權變的文化基模,提出下列幾項九年一貫課程改革的深層文化問題: ( 一 ) 傳統升學主義、文憑主義、功利主義等文化習性,造成口頭宣稱的理念( espoused or declared ideas )與實際執行做法間一直存在著有待積極解決的落差。 ( 二 ) 平凡規範 (mediocrity norm) 與反智主義 (anti-intellectualism) 的教師文化,不利於卓越、專業、績效、革新的氣氛與文化之發展。 ( 三 ) 形式主義、官僚主義與威權主義的行政文化,容易造成不實在、反民主、反專業的文化氛圍,使教改流於表面、單薄與膚淺。 ( 四 ) 半專業、非專業、反專業與組織文化慣性,形成體罰、惡補、行政干預教學、教師會與家長會權力傾軋等反教育的溫床。 ( 五 ) 全盤移植式改革文化的挑戰,因未融通消化與適度轉化,造成水土不服、扶得西來又東倒的現象,或只暫時解決表面的病痛癥候而未解決根本的問題。

    從上述深層的文化因素,透視錯綜複雜的教育問題,我們可依據診斷出來的文化病因,提出下列系統化的解決方案與對策: ( 一 ) 落實深耕人文主義的理念,研擬周詳規劃的系統性行動方案與配套措施。 ( 二 ) 重視教師暨學校行政人員的專業發展,重塑優質卓越的專業文化。 ( 三 ) 加強長期性、系統性、制度化的教育研究與規劃工作,進行持續性的底層改造工程。 ( 四 ) 加強溝通協調與加速執行各項配套措施,透過評鑑等回饋機制,確保教育改革的品質與水準。 ( 五 ) 整合各種資源,推動協同行動研究,建構學習型的教育社群文化。

 

貳、從「若…則」的句法中,看教育迷思概念的釐清

    若想有效執行上述策略,應釐正教育現場中的各種迷思概念。而「若 … 則」的簡要句法,有助於迷思概念的揭曉、釐清或導正。例如:

    若能理解孩子的學習沒有好壞,只有快慢;沒有天生好與壞的孩子,只有後天幸與不幸的孩子;則師長較能以專業有效的策略方法、溫柔體貼的耐心與毅力,去啟迪孩子的多元智能,等待孩子的成長與圓熟。

    若能體會禍福相倚與一捨就得的道理,能區辨一時或長遠的得失毁譽,則較不會對考試的成績分數錙銖必較,較不會為了生計而犧牲生態、生命與生活;較能堅持教育的本質,俾使理念逐步實踐。

    若能理解參與之真正意義,則較能考慮「目標與共識、相關與利害、專業與能力、興趣與意願、權限與責任、時間與慎思」等原則,避免對教育進行無謂的或不當的干預。

    若能區辨「教育與教養、改革與改善、價值與價格、存有與擁有、授能與授權、效率與效能、正義與公平、權威與權力、威權與威信、激勵與保健、政治與政策、學歷與學力、多元入學與多金入學」等概念,則較能走出教育迷思概念的叢林,實踐教育的理想,圓成教育的夢想。

 

參、從凡人皆有的實踐智慧出發,走出教育迷思概念的叢林

    所謂「世事通曉皆學問,人情練達是文章」,在教育現場中,有很多第一線的實務工作者,他們許多的寶貴經驗與 實踐 智慧,就是一顆顆魔法石,現以 26 個英文字母,依序簡要分享他們的 26 顆魔法石:

    A :先知先覺者應成為後知後覺者的生命貴人,並幫助學生或教師省思各種存在活動的意義,使其對自我、志業與人生的終極價值有所覺知 (awareness) 。應經常給予師生讚美 (admiration) 與認可 (acknowledge) ,透過行動研究 (action research) ,深化各種教育改革。

    B :校園與家園都應重視溫柔親情、溫馨感覺與溫暖感受,在安全感及歸屬感 (belongingness) 中,經常反省自己深信不疑的 信念 (belief) ,跳脫社會文化的不當宰制, 建構專業社區與社群。

    C :培養並激勵師生創意 (creation) ,透過有計畫的文化變革 (cultural change) ,以因應層出不窮的挑戰,並建立 積極投入改革的願諾 (commitment) 與 正向光明的 信心 (confidence) 。

    D :加強專業對話 (dialogue) 與深層討論 (discuss) ,使自我、他人、理論與實務之間獲得交流與辯證,進而化解各種潛在衝突、有效溝通、形成共識、實現 夢想 (dream) 。

    E :存養 心靈相通的同理心 (empathy) 與高度的情緒智能 (EQ) , 兼重效率和效果 (efficiency and effectiveness) ,追求卓越 (excellent) 的教育。

    F :善用有形與無形的各種透鏡所提供之回饋 (feedback) ,使自我與團隊能在蒼茫的教育田野 (field) ,享受不斷拼搏 (fight) 、日新又新的生命情 趣 (fun) 。

    G : 虔信付出 (giving) 就能傑出,並 在評比 (grading) 時,鼓勵自我比較與良性競爭而非斤斤計較與惡性競爭,俾形成高凝聚力與高戰鬥力的團體 (group) 。

    H :重視人文 (humanity) 教育,培養誠實 (honest) 、理解、相互尊重、主體覺知、溝通協調、信任等人文氣息,開創健康 (health) 、快樂 (happy) 、希望 (hope) 與幸福 (happiness) 的圓滿人生。

    I :發揮想像力 (imagination) , 提昇執行力 (implementation) ,使教改不但有所改變,而且有所改善 (improvement) 。

    J :師長可透過巧妙的笑話 (joke) ,使九年國教或課程改革成為創造學童更多 歡樂 (joy) 的主題樂園,使校園充滿讀書聲、鼓掌聲與歡笑聲,而非 九年的長久折磨或無形的心理監獄 (Jail) 。

    K :善用知識管理 (knowledge management) ,使教師有效分享其實踐智慧,使學生學得系統化、有機化的活知識,學到關鍵的基本能力與學力 (key competencies and achievement) 。

    L :發揮教育 愛 (love) , 傾聽 (listening) 孩子的心語; 重視學習權, 透過生命教育、生涯教育、生活教育與生計教育等學習之光 (light) ,培養終身學習的習慣,建構終身學習的社會。

    M :良師 (mentor) 除提供良好的楷模外,應重視學生的多元 (multiple) 潛能,加強多元文化教育;並善用各種 激勵 (motivation) 策略, 啟迪孩子多元的智能與智慧。

    N :適度、適時與適切滿足學生各層次的需求 (needs) ,培養其適當的抱負水準、健康的人格與 善 良 (nice) 的心地 。

    O :提供學生更多學習的機會 (opportunity) ,培養其開放 的心胸 (open mind) , 善用各種的資源與組織 (organization) ,有效實踐教育的目標 (objectives) 。

    P :透過 耐心 (patience) 的 實踐 (praxis) ,在重視個別化、差異化與特免化的後現代 (post-modern) 社會中,兼顧歷程與成果,逐步發展學校永續發展的成功法則 (principles) 。

    Q :培養質疑 (query) 的態度,兼重質性 (qualitative) 與量化 (quantitative) 質料,進行 寧靜 (quiet) 的教育改革與社會革命。

    R :教育績效責任應重視內在的責任感 (responsibility) 、反省力 (reflection) 與各種的表現成果 (result) ,並建立有效激勵的報酬 (reward) 系統。

    S :以 微笑 (smile) 及光明思考所生成的腦內嗎啡,面對各種艱鉅的挑戰; 善用 SWOTS 分析組織內在的優勢、弱勢,及外在環境中的機會和威脅,俾澄清學校發展的方向,進而形成有效的行動策略 (strategy) 。

    T :建立彼此 信賴 (trust) 的團隊 (team) , 學習時間管理 (time management) 的知能,使寶貴的時間資源,能運用在比較優先順序的教育工作上。

    U :確實理解 (understanding) 各種教育概念的意涵、正用與誤用的情形,避免囫圇吞棗、人云亦云或趕時髦的消費各種教育概念,以免未蒙其利,先受其害。

    V :反省我們從事教育工作時,各種習而不察、視為理所當然的意識型態與價值觀念 (values) ,兼重 成功、成就與勝利 (victory) , 避免被商業功利社會的價格心態綁架而不自知。

    W :小心 (watch) 處理教育問題,培養解決問題的行動智慧,建構智慧型的學校 (wisdom of school) ,透過有智慧的師長與良好的 e 化環境,培養有智慧的未來主人翁。

    X :面對許多未知狀況的 X 問題、 X 情境,應注意渾沌理論中的奇特吸引力與蝴蝶效應,以包容不確定的胸懷、主動敏捷的作為,渡過渾沌不明的漫漫歲月時空。

    Y :以大我或汝您 (You) 為導向,而非以一己的私我為導向;並能以正向的接納 (yes) 與永遠年輕的 (youthful) 態度, 面對並解決各種教育問題 。

    Z :能以 永不打烊的 熱忱 (zeal) ,持續投入教育志業中 ;透過意義感、使命感與成就感,不斷創造高峰經驗,享受工作與 生活的樂趣 (zest) 。

    綜要言之,不管是理論的魔法石或實踐智慧的魔法石,若能針對不同的教育問題,發現並善用俯拾皆是的各種魔法石,則能穿透教育迷思的叢林,將學校建設成充滿活力、生命力與創造力的智慧型學校,使學生生活在健康、快樂、希望與幸福的教育樂園中。

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