創造思考教學的策略與實施

                                                   實踐大學企業創新發展研究所
及家庭教育與兒童發展研究所
陳龍安教授 撰稿

壹、前言

創造,使人類掌控歷史的變數;
創造,使社會邁向卓越的未來…

  創造力是人類大腦中最珍貴的寶藏,也是奠定未來的基礎。近些年來,由於人力資源的開發日益受到重視,有關啟發創造力的方法及策略也普受歡迎,此現象在工商企業界尤其明顯。國內外有關創造力的著作為數不少,大都具有廣闊的應用價值;它不僅能指導我們怎樣去創造,更為我們的創造發明找到一條成功的捷徑。

  台灣創造力教育之發展至今已有數十年的歷史,歷經萌芽階段( 1960 - 70 年代)、
生根階段( 1980 年代)、醞釀階段、突破階段(1990 -2000 年代)到2002 年之後的成熟
階段,已有些許的成效(陳龍安, 2007)。為因應全球經濟型態之改變,迎接知識經濟
時代,教育部( 2002)公布了《創造力教育政策白皮書》,我們相信此一政策之實施其影響會遠超過以往的任何階段。為了培養學生創造力,以適應多元化的社會,迎向卓越的未來,我們必須改進傳統教育方法,提倡創造思考教學,點燃孩子未來的夢想。

貳、創造思考教學的涵義與原則

如果教學有創意,學生的學習會有興趣;
如果學生有興趣,教育的效果會更滿意。

一、創造思考教學的涵義

  教師透過課程的內容及有計畫的教學活動,在一種支持性的環境下,激發和助長學生創造行為的一種教學模式(毛連塭, 1984)。故而創造思考教學不同於所謂的創造性教學。創造性教學( Creative Teaching )是指教師有創意,展現生動活潑的教學方式,其目的不一定在培養學生的創造力;而創造思考教學 ( Teaching for creativity )的主要
目標則在激發、助長學生的創造力,兩者顯然有所不同,但相輔相成,教師教學有創意
,學生也學到創造力,相得益彰。換言之,創造思考教學乃是利用創造思考的策略,配合課程,讓學生有應用想像力的機會,以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力
。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。因此,它有下列幾個特徵:

 (一)以創造力為目標:
     教學的首要目標在鼓勵學生應用想像力,增進其創造思考能力。

 (二)以學生為主體:
    學習活動以學生為主體,採合作協同或團隊方式增加學生互動及相互激勵
    的機會,教師不獨佔整個教學活動時間。

 (三)以民主為導向:
    提供一種支持的、民主、自由、安全、和諧的情境與氣氛。

 (四)以各種啟發學生創造思考之教學為策略:
    教學方法注重激發學生興趣、鼓勵學生表達與容忍學生不同的意見,不急
    著下判斷,使他們能夠在快樂的學習中更聰明、更靈敏、更能面對問題、
    解決問題。

  事實上,創造思考教學從學習的種類來看,是屬於思考的、問題解決的。從創造的本質來看,是流暢的、獨創的、變通的與精進的。不管創造是一種思考的能力或歷程,都表現在教學上,所以說創造思考教學並非特殊的或標新立異的教學方法,與傳統的教學法並不相衝 突,而能相輔相成、互為效果。例如在教學中應用發表教學法或欣賞教學法,啟發教學法,都可表現出創造教學的特徵。所以創造思考教學,也可以說是指導學生發展創造的才能,鼓勵學生經由創造的歷程,學習作有效創造的活動(方炳林,1984
)。

  Davis(1986)指出創造力教學或訓練主要在達成以下幾項目標:

 (一)讓學生成為具有創造意識及創造態度的人
 (二)讓學生更了解創造力的主題
 (三)讓學生致力於創造力的活動
 (四)讓學生應用創造性問題的解決歷程
 (五)強化學生創造性的人格特質
 (六)協助學生學習創造思考的技巧
 (七)經由練習增強學生的創造思考能力

  Parnes( 1967)認為創造力是可以學習的。而創造思考教學的主要目標就在於開發
學生的創造力(毛連塭,1989)。

二、創造思考教學目標與架構

  創造思考教學的主要目標就是在培養學生的創造思考能力,包括認知層面的五種能力:敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力以及情意層面的想像力、挑戰性、好奇心與冒險性是培養創造思考能力的九個重要關鍵。

三、創造思考教學的原則

 (一)支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答
 (二)接納學生的錯誤及失敗
 (三)適應學生的個別差異
 (四)允許學生有時間思考
 (五)促進師生間、同學間、相互尊重和接納的氣氛
 (六)察覺創造力的多層面
 (七)鼓勵正課以外的學習活動
 (八)傾聽及與學生打成一片
 (九)讓學生有機會成為決定的一份子
 (十)鼓勵每個學生都參與

  創造思考教學係以學生為主體,因此在活動中應鼓勵學生都參與,從班級及小組,分組比賽到個人的獨立學習,都讓學生能置身其中,具有參與感與責任感。

  總之,創造思考教學的原則在提供民主、和諧的支持性環境;建立良好的教學氣氛
;重視與接納學生不同的意見,不立刻下判斷,並能鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索及操作;同時老師能分享學生創造的喜悅,熱中於學生的表現與想法,進一步鼓勵學生養成獨立學習的習慣,把握這些原則必能有助於創造力的提高。

參、創造思考教學的模式與實施

一、創造思考教學的模式

  美國課程與教學專家Maker( 1982, p.1)認為教學模式是一種結構化的組織架構
,用以發展特殊學習活動和教育環境。一個良好的教學模式應具備以下五個特點(毛連
塭,1987):

 (一)有明確的目的中心領域(area of concentration)
 (二)能提出學習者及教學歷程的基本假設
 (三)可作為發展日常學習活動指引
 (四)為學習活動提出明確的模式(patterns)和要求
 (五)有研究資料支持其有效性

  創造思考的教學模式即為激發或培養學生創造力的基本教學架構,學者指出:人類雖然強調創造力的重要,但一直沒有一套系統的方法來培養人類的創造力。自從Guilford
首創智能結構模式以來,許多學者專家紛紛以此作為培養創造力的基本架構,設計各種實際的教學 方案(毛連塭,1989)。Joyce和Weil(1980)在其著作《教學模式》(Mod-el of teaching)一書中將所有的教學模式,依其共通性分為五大領域:

 (一)資訊處理模式(the information processing family)
    以培養處理資訊、組織數據、體會問題及解決問題的能力。
 (二)個人模式(the personal family)
    強調個人自我觀念之發展。
 (三)社會模式(the social family)
    著重個人與社會或與其他團體之關係。
 (四)行為改變模式(behavioral models of teaching)
    重視系統地操作學習活動以改變可觀察的行為。
 (五)思考的模式。
    適應學生個別差異,提供學生思考的學習機會。

  陳龍安( 1990 )綜合各種模式和特點建立了「問想做評」創造思考教學模式。這個模式是指教師在一種支持性的環境下,運用啟發創造思考的「問(Asking)、想(Think-ing)、做(Doing)、評(Evaluation)」四組教學策略,以增進學生創造思考能力的一種教學模式。其基本內涵就一教學模式繪表如下圖,而其實施步驟詳如創造思考教學的基本步驟。

  「問想做評」創造思考教學模式其特點為:
 (一)推陳出新:
     在學生原有知識背景之上,實施問、想、做、評的活動。
 (二)有容乃大:
     強調愛的教育,暫緩批判,能容忍不同或相反意見的雅量,以及提供和諧
     的教學氣氛。
 (三)彈性變化:
     問想做評的程序可依實際狀況強行整理,可問→想→做→評,也可以問→
     做→想→問→想→做→評,靈活運動。

二、創造思考教學的實施

 (一)創造思考教學的架構

    陳龍安( 2007)曾根據多年的經驗研擬創造思考教學的架構,並根據創造思考
  九大關鍵指標延伸發展創造思考教學的目標,再採以各種相關策略進行創造力訓練
  的活動設計,最後以創造評量方式進行評鑑,藉以評估整體的教學效果,如下圖:

    運用此一基本架構,首先教師要有創造思考教學的基本素養與理論基礎,能掌
  握創造力的目標,運用各種創造力的策略,設計創造力的教學活動,採用多樣化的
  活動方式,達成培養創造力的目標。創造思考教學的架構主要源自創造力理論,並
  根據創造思考九大關鍵教學目標,再採以各種相關教學方式及策略進行創造思考教
  學活動設計,最後以創造評量方式進行評鑑藉,以評估整體的教學效果(陳龍安,
  2007)。

  (二)創造思考教學的基本步驟

  1.問:就是「問題」,提出問學生的問題,或安排問題的情境。

    「問」的要素是雙向及互動的過程,在創造思考教學中,教師以問題為開始
  ,依據學生的知識、經驗背景及需求,將所欲進行的學習內容配合創造思考的策
  略例如6w法、六頂思考帽、檢核表…等策略編製成問題,其安排的方式可用吉爾
  福特( Guilford, 1977)智能結構(SOI)模式的發問策略中,以認知、記憶的問
  題為引導,奠定學生的知識基礎;以擴散性思考及聚斂性思考的問題來訓練其創
  造性解決問題的能力;以評鑑的問題來導學生判斷、選擇與做決定。在本階段教
  學中,特別強調以擴散性思考的問題來激發學生的想像力與創造力。張玉成(19
  83,1988,1993 )的發問技巧及陳龍安( 1984)所研擬的創造思考發問技巧「假
  如、列舉、比較、替代、除了、可能、想像、組合、6W類推」的策略可供使用
  。

  2.想:就是「思考」,鼓勵學生思考想像,給學生思考的時間。

    「學而不思則罔」,有效的思考決定於思而有所得,這就是創造思考教學基
  本要素中「想」。根據 Guilford的SOI模式。有聚斂性思考和擴散性思考兩種。聚
  斂性思考是遵循邏輯方式而作的推理,有常規可循,只要推理正確就能得到解題
  的答案。而擴散性思考是一種自由、廣闊的思考,不照傳統的方式,不依固定的
  方向。雖然有時會偏離主題,無法立即獲得解題的答案,但因其分歧的聯想、意
  念泉湧下,比較容易獲得解題得新觀念,也就是追求第二個以上的答案,這也有
  助於問題導向的思考。

    在思考的過程中,傾聽與專注很重要。在聽和想之中,並不只限於聽覺和大
  腦的作用,常常會伴隨著視覺及其他官能的活動;透過大腦的分化與統整,結果
  才能眼到、耳到、手到、心到,進而接收現成的資料,引導出新觀念。

    思考有思考的時間與空間:思考的時間是指教師提出問題後,要給學生至少
  三秒以上的時間思考(張玉成,1983;王鴻仁, 1985;洪碧霞, 1983)。思考的
  空間是指提供學生支持性的環境與氣氛。

  3.做:就是「活動」,運用各種活動的方式,讓學生從做中學。

    教學在創造思考教學中,必須設計一些活動或遊戲,幫助學生針對問題,並
  將思考所得展現出來。在「做」的階段中,有各種不同的運作方式,亦即活動方
  式的多樣化,讓學生寫、說、讀、畫、演、討論等都是。重視引導學生活動地學
  、從做中學,其要點為:
  (1)採用多樣、彈性、能引起學生思考的活動。
  (2)安排適宜的學習環境與教學氣氛。
  (3)鼓勵全體學生參與,並注意個別差異。
  (4)盡量運用五官並用的教學活動。
  (5)與家長密切配合,充份運用社區資源。
  (6)鼓勵共同想像,集體創作;分組實習或實作以發揮團體精神。
  (7)訓練學生視聽的按巧

    為使創造性學習活動容易發生及進行, Torrance (1972)提出下列活動方式
  (賈馥茗, 1976):計畫不完全與無結果的情況,使學生感覺惶惑而繼探索;以
  層出不窮的變化使學生推陳出新;尋求不明確或疏忽的材料;以繼續探索為樂。
  使學生自製故事、問題或事物,從而解決、想像或表演。使學生發問。將教學中
  的「教師問,學生答」的方式,變成學生問、學生答。從問所不知以求了解而開
  始學習,到問所已知以為練習,將是更有效、更有趣的學習。

  4.評:就是「評鑑」,運用暫緩批判、欣賞創意的原則,重視形成性評量與自
    我評鑑的方法。

    創造思考教學的評鑑係依據教學目標,採用多元方法,進行多次持續的評量
  ,兼顧反應過程與結果。「問想做評」創造思考教學模式跟其他創造思考教學模
  式一樣,都強調「暫緩批評」的原則。但並不排斥評鑑;而是希望透過形成性評
  量及多元評量例如檔案評量,實作評量,角色扮演、問題解決……的方式取代傳
  統的紙筆評量。

    上述教學步驟可以靈活運用、「問→想→做→評」也可以「問→想→做→問
  →做→評」當然也可以「問想→做想→問做→……」讓教學多元化,生動化來修
  正教學的方式,並引導學生用自我評鑑來增強自信心。

肆、創造思考教學的策略

  創造思考策略係指一套為達成培養創造力目標的計劃、手段或方法。運用創造思考技法的目的是在幫助我們激發創造力解決問題。推動知性又有創意的教學,可以從兩方面著手:一為「從心」:心法,教師的態度與教學氣氛;二為「從新」:技法與策略,創新思考技法與策略的運用。

  其一、心法:教師的態度與教學氣氛。用心的教師讓人感受深刻,一位成功的教育工作者其秘訣是心中有菩薩,也就是以愛為出發,「NO LOVE NO Education」,把學生當菩薩,處處用思考為核心目標。就像美國創造力之父 Guilford 所說的:創造力就像愛
一樣使萬事萬物絢麗非凡。愛就是從一顆心出發讓學生的希望不落空。就像 love這個字
一樣:
  L: listen 聽, 愛就是要無條件無偏見的傾聽對方的需求;
  O: overlook 寬恕,愛是仁慈的對待,寬恕對方的缺點與錯誤,並找出對方的優點
    與長處;
  V: voice 聲音,愛就是要經常表達欣賞與感激,真誠的鼓勵,悅耳的讚美;
  E: effort 努力,愛需要不斷的努力,付出更多的時間,去灌溉屬於愛的良田。

  心中充滿愛時,剎那即永恆!然而只有愛還是不夠的,很多老師充滿愛心,以「燃燒自己照亮學生」的教育愛為己任;但往往「愛得不當變成礙或害」,甚至「燃燒了自己也燒死了別人」,愛要有方法,有效果,才是真正的「愛」。

  實施創造思考教學時,教師的態度很重要,態度決定勝負,教師的教學成敗,取決於自己的態度,所謂:命隨心改變!有創造力的教師要具備「配課態度」PEC attitude :
  1.積極 P for positive:看孩子好的、善的一面,積極培養其創造力。
  2.熱忱 E for enthusiastic:強烈的熱情可以彌補原始天賦的不足。
  3.信心 C for confident:相信孩子成功才有可能成功,信心是成功的泉源。

  創造思考教學的心法具體表現在下列項目:
  1.教師的態度用在解凍或暖身的策略(Warm up )設法把教室的氣氛帶動起來,
    讓學生感覺很和諧、快樂,有學習的意願與動機。
  2.提供創造的線索,創造孩子有成就感的學習:提供一些線索或指引,幫助學生
    激發思考。
  3.鼓勵與讚美的策略:「讚美是神奇的魔力」,當學生提出一些不平凡的意見或
    問題時,教師應多給學生鼓勵和讚美,以激發學生創造思考的動機。
  4.包容學生的錯誤,引領學生成功。
  5.常跟學生交談對話,也鼓勵學生互相分享。

  其二、新法:創造思考技法與策略。新法就是一種方法,創造思考策略與技法包括圖像思考系列(九宮格法、心智圖法)、列舉法系列(屬性、特性、優點、缺點)、檢核表法系列(Osborn、奔馳法)、腦力激盪系列(如傳統腦力激盪法、六三五腦力激盪法、六六討論法)、水平思考系列(如六頂思考帽、六雙行動鞋)、其它創造思考技法例如Williams (1970)所提出的創意與情意的教學策略、Wiles& Bondi (1981) 的創造思考教學模式與策略、以及朗格爾( Langrehr)(林佑齡譯,2006 )提出教孩子思考的要點,包括:心智組織能力、分析式思考、批判思考、創意思考等,共有二十九項技巧,都可作為教學時提問題或發問的參考(陳龍安,2006;2007)。以下介紹幾項常用的策略:

一、創造思考教學的發問技巧

 (一)十字口訣:「假列比替除可想組六類」:
     「假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想像、組合、六W、類推」。

 (二)十項要點: 
    1.各種問題兼重
    2.運用有序
    3.注意語言品質
    4.多數參與
    5.候答時間不宜過短
    6.不重述問題
    7.指名普遍
    8.減緩批判
    9.容多納異
    10.探究匡補

二、培養擴散性思考能力的教學策略

  產生多樣化且品質好的構想即是「擴散性思考」,但是重點在於所輸出資料的多樣性及質上。聚斂性思考和擴散性思考的差異,在於前者強調最好或標準的答案,而後者強調反應的多樣及變化(Guilford, 1967,1977)。介紹在教學常用的策略如下:

 (一)腦力激盪法(Brainstorming)
      「腦力激盪」,是利用集體思考的方式,使思考相互激盪,發生連鎖反
    應,以引導創造性思考的方法。腦力激盪 (BS)的基本原則:暫緩批評:不做
     任何有關優缺點的評價。自由奔放:歡迎自由聯想,但要自我控制,不說廢
    話。越多越好:點子越多越好,每一組每一次腦力激洫至少數十分點子。結
    合歸納:鼓勵巧妙地利用並改善他人的構想。

 (二)六六討論法:
      把一個大群體分為每組六人的小組,並且只進行六分鐘的討論。其以腦
    力激盪法為基礎,可以消除「人數太多,不利於自由發言,從而導致參加者
    提設想的積極性減退」,與「人多可以有較多的發言,容易收集到相當有趣
    的構想」。

 (三)635默寫式腦力激盪法:
      635法是指有「6」位參加者,各提出「3」個設想並在「5」分鐘內完成
    之方法。

 (四)“奔馳”(SCAMPER):
      Eberle ( 1971, 1982 )提出「奔馳」的檢核表設計,主要藉由幾個字的代
    號,來幫助我們了解並實際運用。我們可用「代合調改用消排」單字代表,
    以利記憶。取代(Substituted, S)、結合(Combined, C)、調整(Adapt, A)、
    修改(Modify, M)、使用其他方面(Put to other uses, P)、取消(Eliminate,E
    )、重新安排(Rearrange,R)。

 (五)心智圖法(Mindmap):
      是一種以擴散思考的方式組織不同的想法、觀念,激盪創意、改善記憶
    力和想像力的心智繪圖技術(羅玲妃譯,1997)。

 (六)討論法:
      三三兩兩討論法、七何檢討法(5W2H檢討法)

 (七)九宮格法:
      曼陀羅法、蓮花法

 (八)六頂思考帽(6Hats ):DE BONO所創六頂思考帽的策略:
      如何使用六頂思考帽,使我們思考具有效率——用一種嶄新、睿智的方
    法,去處理任何問題。戴上黑帽,挖掘批判見解。換上黃帽,迎接陽光般的
    樂觀!綠帽帶來豐富的創意。為了中立就用白帽。為了訴諸情緒就用紅帽。
    一旦網羅全數可能的解答,就著手分類!(像天空的藍帽,領你超然俯瞰問
    題。)結果證明效果驚人(許麗美,1980)。

 (九)六雙行動鞋(Six Action Shoes):
      六雙行動鞋,是直接承襲六頂思考帽的架構。帽子暗示思考,鞋子暗示
    行動。帽 子思考出來的計畫,交由鞋子去執行。面對不同的情況,必須穿上
    不同的鞋子,該如何恰當地穿上這些鞋子,必須把行動拆解成六種不同風格
    ,每一雙行動鞋都被指定一種不同的顏色,各代表一種特定的風格或行動模
    式。
    1.深藍海軍鞋:代表依規章行事。
    2.灰色運動鞋:和探索、調查、蒐集證據有關,行動的目的是獲取資訊。
    3.棕色便鞋:強調的是實際和務實,做有道理和有用的事。
    4.橘色橡皮靴:代表危險和緊急狀況,必須採取緊急行動,安全是主要的
      考慮。
    5.粉紅色拖鞋:代表關心、同情、對人的感情投以注意力,且具有敏感性。
    6.紫色馬靴:象徵著權威,意謂扮演經由地位或權威所賦予的角色。

 (十)十二思路啟發法:
      十二思路啟發法的原名叫「十二個聰明的辦法」,是上海市的創造教育
    工作者在指導和田路小學進行創造力啟發教育的過程中,總結提煉出來的。
    加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、改一改、搬一搬、變一變、學一學、代
    一代、聯一聯、反一反、定一定。

伍、結語

  有些老師認為創造思考教學無法在今天升學掛帥的教育下實施;他們的觀點是:創造思考教學無助於學業成績;事實上,創造思考教學或創意力訓練,不但不會妨礙學業成績,反而有助於學生在面對學業壓力時,紓解情緒,思考出調適及成功的途徑。就以創造力訓練中的敏覺、流暢、變通、獨創及精進等五種能力的訓練效果來說:

 一、敏覺力讓學生在讀書或準備考試時,能把握重點,抓住解題的關鍵。
 二、流暢力讓學生能思路流暢、想出許多解決問題的方法,能下筆如行雲流水。
 三、變通力讓學生在面對難題時,不會鑽牛角尖,能夠「窮則變,變則通」。
 四、獨創力讓學生有自己獨到的見解,能實現其獨具匠心的特質。
 五、精進力讓學生能計畫周詳,解題時考慮週到,並能時常檢查,不會粗心大意。

  創造力訓練,可以讓師生感受充滿樂趣,興趣和回饋的經驗;創造力也會使人每天生活中的心情快活,提昇學習的效果,增加學習動機,豐富學習的環境。培養創造力的教室是一個學習的最佳場所,因為它把學習環境變成一間鼓勵學生用腦思考及讚美他們的實驗室。

  你會發現學生在學習過程中變得更積極,而且更快樂。當學生在嘗試他們自己的想法時,如果感到越來越順利,則會發展出自信心,團體互動的力量,也將使學生們彼此互相分享觀念,並且尊重每個人不同的想法。最重要的是,學生將會產生濃厚的學習動機,讓學習的過程變得更有趣。

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