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用生命中「重要事件」串起我的教學生涯成長之路，從生命各個轉角中獲得的教學心得、生命領悟等，與共為師職的夥伴分享。
美國心理學家哈利•蘇利文（Harry Stack
Sullivan）於1953年提出「重要他人」的概念，「重要他人」是指對一個人的生活、人格形成等具有重要影響力的人物。在人的一生當中，「重要事件」往往也具有影響一個人生活、價值觀、性格等重要變化的力量，倘若，要我從教育工作之路，述說自我的學習與成長，那麼就用「重要事件」來串起我生命中的每個重要轉角吧!
在偏鄉中學習獨立與自處
開啟我教學生涯的起始點是在偏鄉的國小任教的過程。這三年的偏鄉教學過程，因著先生入伍從軍，我獨自一人帶著一個兩歲小小孩隻身住宿在偏遠、美麗的原民村落。在這裡，就像不食人間煙火的天堂，班級數及學生數都很少，老師下班後也只能待在宿舍，所以投注於教學的時間很多。這裡的生活步調就像凝結在空中的露珠般，等待許久才會凝聚足夠的重量往下掉、、、。單獨可以讓人學會獨立、學會不複雜、學會沉浸在屬於自己的內在世界好好與自己相處。雖然要帶一個小小孩，然而，小小孩對我也是一種陪伴，在偏鄉的桃花園中，我經歷了人生中很重要的蛻變，學習安靜、學習獨立、學習冷靜、學習優游在自然偏鄉中自處、學習不複雜的處事待人方式。
而在教育方面，我看見偏遠地區的教育問題在資源不足與不穩定中一直循環，首先是教學資訊落後，許多新的教學資訊、教材、教法、設備或是新的議題，都要經過較長的時間，才會輪到這裡發酵。第二教學人力缺乏，學校小、班級數少，相對的教師人力也少，教師素質也是問題之一。第三教師人力不穩定，許多老師，就像我一樣，是被調到此處，產生一種不得不的工作形態，造成偏鄉地區教師穩定度極差。第四教學人員缺乏積極的態度，人是隨著環境變化的動物，在遙遠的偏鄉，一切從簡、無煩擾，也沒有競爭等壓力，相對的對教育、對學習與成長的積極度也較為低。這些問題持續不斷的在偏鄉地區上演與循環，造成偏鄉學生的資源與成就貧乏。
解決問題的方法很多，端看願不願意投注心力去做。倘若，偏鄉的師資能提供更有誘因的待遇與福利，相信許多老師會願意留下持續耕耘，當然，誘因是被動的，如何使教師更主動願意投入，願意用熱情支持教育，是國家、社會更需要去深耕的地方。
在進修中探索與充實
在偏鄉的三年中，我體認到自己學習上的缺乏與不足，於是開始探詢自己的興趣，發展自己的專長，最後選擇教育心理與輔導所進修。這樣的學習之路，開啟了我在學術專業的學習與發展，也奠定了往後我在教師專業發展上的成果。考上研究所之後，我就辦理留職停薪，專心唸書並且照顧兩個小孩。在學術專業上的學習，使我對於心理學的理論與實務產生莫大興趣，並以此為職志，希望在校園中能落實與推動心理輔導的各項重要措施，達到真正和諧友善的校園。也經由學術專業的淬煉，我相信自己可以在教師專業上更上層樓，可以擁有教師專業自主的自由與能力，在教師專業成長上，我開始努力與累積實力。
轉換新環境的勇氣與磨練
留職停薪兩年後，我轉調新竹市的國小任教，兩年後又因孩子就學問題轉調另一所學校任教，再兩年後我有機會借調教育處辦理友善校園及學校教務業務，在三年教育行政工作的磨練後，我因懷孕生第三個孩子，又歸建學校並轉調另一所學校。
每一次的轉換學校或環境，我都抱持著新生的勇氣與不怕磨練的意志，在面對陌生的環境中努力調適找出適應的新方式；在面對未知的挑戰中，用勇氣與毅力戰勝惶恐與不安。我一直相信，無論環境如何，無論人的複雜度多高，我都能在波濤洶湧中全身以退，只要保守著一顆勇者無懼、誠實無愧的心。每每的環境更動中，有美好的事情，也一定有令人沮喪的事情發生。美好的事情是，在每一處的新環境中，你都可以發現有人默默耕耘與付出，有人與你產生心靈相契的感動，有人在背後默默的支持與鼓勵；相對的也一定有人在處處刁難，有人自我畫限不願合作，有人暗地傷人等令人扼腕與沮喪的事情，但是，我堅持著與學習到的是，永遠要記得快樂和幸福的事情，對於傷害和沮喪要盡快讓它過去。
從教育場域的角度來看我的種種環境變遷與轉換，在這樣一個少子化的時代中，既不易也需要很大的勇氣，不易的原因在少子化造成的學生人數驟減並班級數減少，連帶影響學校產生超額老師的問題，各校皆儘量保持校內缺額教師的人數，用代課老師來取替，以確保學校在可能的班級數減少中，維持教師工作的穩定性，所以，要進入一個新學校是不容易的，而願意離開舊學校進入新學校的老師更是不容易，目前各校教師超額機制皆已制度化，如果成為新進教師，很有可能明年度或是過幾年就又成為超額教師，如此循環，很難穩定下來，且學校制度大多對新進老師不利，故，目前老師們的流動非常之少，大家都不想動也不敢動，然而，這卻也產生教師圈子的逐漸窄化，教師思維的逐漸呆版，教師眼界逐漸縮小，對整個教育場域環境而言，缺乏不同學校教師的互動流通，減少了不同文化的刺激與學習，勢必影響整個教育環境的多元成長與教師熱情的持續，素質交流的提升，眼界、氣度、宏觀的培養。
有一個故事是這樣的，以色列中有兩個內海，一個是加利利海，一個是死海，這兩個海都來自相同的源頭，但是加利利海裡充滿各種魚類、藻類生氣蓬勃，富有生機，聖經裡敘述彼得抓到很多魚之處即指這裡，又稱聖彼得海；而死海，卻充滿了鹽分，讓魚類、藻類無法生存，呈現一片死寂。這兩個海最大的差異即在加利利海承受了源頭的水源之後，還流了出去，讓海中產生流動與變化，而死海的死寂就在於他承受了之後，僅進沒有出，將一切佔為己有，造成一灘無法流動的死寂之海。所有的環境皆是如此，沒有流動，最後就是死寂。教師的環境因時代的變化，逐漸呈現無法自由流動的情形，教育主政者應有前瞻性的看見這背後會產生的問題，並更有創意的解決這樣的問題，讓教師的素質、眼界、氣度與學習力都更加提升。
在學校任教的幾年中，我持續投入教學活動設計、教育人員研究著作審查等提升教師素質與能力之活動，曾獲得全國創意教學獎甲等，北區九縣市生命教育教學活動設計競賽佳作，新竹市教學活動設計競賽一次特優、兩次優等、兩次甲等、三次佳作等成績。在教育人員研究著作審查中也獲得一次優等、一次甲等、一次佳作等成績。在學校其他業務上，我也積極投入在認輔教師以及帶領學校小團體的工作，在九十二年獲頒教育部青少年輔導計畫有功人員。在指導學生方面，曾經指導學生參加全國科學玩具大賽獲創意造型優等獎、競賽佳作指導獎，全國蔬果童詩創作比賽佳作，行政院環保署大氣層保護兒童繪畫比賽特優、優等，竹塹文學獎兒童詩兩位佳作，新竹市學生國語演說第四名等成績。而去年度也接下新竹市人權輔導團團員的工作，繼續在課程教學上發展與扎根。今年度學校行政上亦獲得新竹市防災救護評鑑第一名的成績，也帶領學校偶戲團獲得新竹市優等的佳績。對於教學、對於行政、對於學生，我覺得種種付出與投注都是值得的耕耘，因為，將來必會開出美麗馨香的花朵。
借調教育處宏觀、縱觀與微觀的成長與學習
在借調教育處三年的時間裡，對於我的生命學習與成長有莫大的幫助，在那樣一個環境裡，我快速的被督促著不斷提升與成長。
一、行政事務的學習
我被訓練得能夠明快迅速的處理行政業務，並且清楚了解行政流程，尤其對於繁雜的行政業務彙整與系統性規劃，我從許多事件、業務與人物身上獲得莫大的學習，在教育處期間也連續兩年獲得了全國正向管教績優縣市的佳績、全國友善校園評鑑優等。
二、思考事物全整宏觀的視野
教育處的位置位在學校與教育部之間，我在業務上時常需要到各縣市以及教育部開會，從各種會議與研習的參與中，也擴充了我看事情的視野，能獲取上層的觀點且了解下層的看法，不再侷限於學校中的個人，這樣的經驗，建立了我更全整觀看事務與全局的宏觀視野。
三、各階層人際縱觀的互動與學習
在教育處的人際互動中，讓我獲得最多學習的是，能夠和「大人物」一起工作與學習，大人物包含市府裡的市長、處長、科長、督學以及來來去去的議員、校長等，去教育部時，還有機會碰到次長、常務次長、專員、部長等，甚至還有機會面對到總統。在三年的時間裡，我逐步學習觀察他們做事、處事的態度與方法，充實自己的軟實力與進退應對的方式；而另一方面，這裡要面對的還有老師、一般市民及家長的聲音，各式各樣的人與各種各類的問題都要一一面對與處理，在這樣一個多元、複雜的人際溝通互動的場所，我著實學會了用更多的耐心、細心、多面向的思考去做出智慧的選擇，以經營我的人際關係與營造優質的互動溝通方式，並促使我的生命層次再跳躍。
在教育處的學習就像電腦灌入新程式一般的全盤改觀與能力升級，我從青澀的不懂世事，在許多長官的協助下，迅速的擴充了許多知識與能力，並能開始掌握事物的重點，在捨與得中取得平衡，在進與退中保持客觀。
回顧這十年的教學之路，不是沒有錯誤，不是沒有壓力，也不是做得完美無缺，而是，在每件挫折中，我不被打倒，且要學到代價；在每次失誤中，我心存感謝，思考改進；在每個失衡中，我努力調適，尋找新的出口。有人說：要感激傷害你的人，因為他們使你更堅強；要感激阻撓你的人，因為他們使你更有勇氣。我真的很感恩在生命中出現的每一個人、事、物，他們都在我的生命中成為一種養份，提供我不斷的朝向更美好的園地成長與成熟。未來，我將更茁壯，十年的養份將使我成為能貢獻、能付出、能無條件給予的欣榮大樹。
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